![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
taanyabarsСегодня впервые за долгое время присутствовала на научной конференции по психологии. Тема интересная, хотя не вполне в русле моего рода деятельности: психологической службы в нашем университете нет и не предвидится. Однако же я университетский психолог, а кроме того, в течение семи лет занималась административной работой со студентами, периодически подменяя несуществующую психологическую службу. Взаимодействие со студентами было интересным, содержательным и возможно, главным, ради чего я тянула лямку администрирования.
Сюда перенесу изложение двух докладов, оказавшихся для меня самыми интересными. Один из них описывал особености психологической службы Физтеха, а второй - особенностей детства так называемого поколения Z, родившегося в XXI веке. На обе темы скажу пару слов от себя.
Так вот, психологические службы вуза, если они вообще существуют, устроены по-разному. Где-то это психологическая консультация, работающая с теми, кто сам приходит, где-то она предназначена прежде всего для обучения и практики студентов. А в Физтехе отдел социально-психологического сопровождения впечатляет четкой структурой, разнообразием решаемых задач и полномочий. Создавался он не от хорошей жизни: 80% студентов вуза живут в общежитии, выраженное преобладание мальчиков, большое количество юных гениев и "ботаников", слабо приспособленных к жизни, тем более, самостоятельной, огромная учебная нагрузка, немалое число, увы, суицидов.
Служба включает не только психологов, но и так называемых специалистов по учебно-воспитательной работе (УВР), задача которых - помощь с бытовыми и орг. вопросами, разруливание конфликтов. Психологи занимаются консультированием: любой студент может записаться, к психологнам есть очередь, ждать приема придется около пяти дней.
Но служба не только реагирует на обращения, она получает информацию из разных источников, в том числе, из анкетирования при поступлении и из обязательного обхода общежитий дважды в месяц. Под пристальным наблюдением - так назывемая "группа риска". Данные о том, что студент в нее попал, конфиденциальны и ничем студенту не угрожают.
Выделение студентов группы риска (порядка 8%, причем примерно с 20% из них ведется активная работа) проводится на основе информации от психологов (по обращениям), специалистов по УВР, преподавателей, данных анкетирования и тестирования, от службы безопасности, а также из электронной информации о посещаемости. Данные электронных ключей позволяют, к примеру, выявить человека, который три дня не выходил из общежития, и при необходимости забить тревогу.
Мне кажется, эта система, построенная по принципам "Большой брат бдит", несколько шокировала психологов. Но я много лет занималась ребятами фактически из группы риска, и понимаю, что важно их выявить как можно раньше. Когда они сами пойдут к психологу или будут рыдать в деканате, часто уже ничего нельзя сделать :(
Есть и другие очень интересные проекты в Физтехе, такие, как школа развития soft-skills, иными словами, внепрофессиональных компетенций, необходимых как в профессиональной деятельности, так и в жизни (лидерство, коммуникация и пр.); курсы допсихологической помощи для студентов и моложых преподавателей и еще что-то. Честно говоря, возникло желание с ними посотрудничать (тем более, географически это мне подходит), хотя вряд ли сбудется.
Второй доклад социолога из Петербурга Майоровой-Щегловой был посвящен особенностям детства так называемого "Поколения Z". Всего было выделено 6 значимых факторов, изменившихся за последние годы.
1.Это поколение (родившиеся в 2000 году и позже) выросло в эпоху потребления, с детства они становились объектами рекламы и манипуляций. Они рассматривают образование как услугу и ждут, что образование будут красиво презентовать, убеждать, предоставлять выбор и пр. (слово "развлекать" не прозвучало, но напрашивается).
2.Для них важен брэнд и имидж вуза, то, как он представлен в соцсетях. Когда опыт реальной учебы не соответствует сформировавшемуся образу, они испытывают разочарование
3.Для них важен интернет и информатизация обучения (онлайн-консультации с преподавателем, желательно в режиме 24/7, дистанционные курсы и пр). Это кстати расходится с моим личным опытом: далеко не все студенты идут на контакт по почте, хотя я их активно именно к нему стимулирую
4.Их с детства стимулируют на индивидуальные достижения (олимпиады, рейтинги), они испытывают трудности в групповой работе и выполнении групповых заданий.
5.У них нет опыта обучения вместе с инвалидами, им нужна поддержка и информация в условиях инклюзивного образования
6.Родительское сообщество активней, чем когда-либо. Родители включены в образование, и в вузе это прожолжается ("мы поступили в вуз"). Тем более, что по данным опроса родителей - жителей больших городов - детство заканчивается лишь к 21 году.
Дополню двумя пунктами, которые для меня актуальны
1)У современного поколения иной стиль усвоения информации - широта и распределенное внимания за счет глубины и устойчивости. Они привыкли к "информационному порханию", но испытывают трудности в понимании относительно сложных текстов.
2)У них иные представления об этике отношений, и здесь я пока мало что понимаю. Для них в порядке вещей не отвечать на письма преподавателя и не выходить на контакт, пока ты сам не решишь, что тебе это нужно. Причем, такое поведение характерно для милых и мотивированных студентов, с которыми у меня хорошие отношения.
Когда я думаю обо всем этом, то понимаю, что учить это поколение надо совершенно не так, как мы учили даже их старших братьев и сестер. И неготовность к этому - одна из причин, по которой я всерьез думаю о расставании с любимой профессией...
А конференция завтра продолжится.
Сюда перенесу изложение двух докладов, оказавшихся для меня самыми интересными. Один из них описывал особености психологической службы Физтеха, а второй - особенностей детства так называемого поколения Z, родившегося в XXI веке. На обе темы скажу пару слов от себя.
Так вот, психологические службы вуза, если они вообще существуют, устроены по-разному. Где-то это психологическая консультация, работающая с теми, кто сам приходит, где-то она предназначена прежде всего для обучения и практики студентов. А в Физтехе отдел социально-психологического сопровождения впечатляет четкой структурой, разнообразием решаемых задач и полномочий. Создавался он не от хорошей жизни: 80% студентов вуза живут в общежитии, выраженное преобладание мальчиков, большое количество юных гениев и "ботаников", слабо приспособленных к жизни, тем более, самостоятельной, огромная учебная нагрузка, немалое число, увы, суицидов.
Служба включает не только психологов, но и так называемых специалистов по учебно-воспитательной работе (УВР), задача которых - помощь с бытовыми и орг. вопросами, разруливание конфликтов. Психологи занимаются консультированием: любой студент может записаться, к психологнам есть очередь, ждать приема придется около пяти дней.
Но служба не только реагирует на обращения, она получает информацию из разных источников, в том числе, из анкетирования при поступлении и из обязательного обхода общежитий дважды в месяц. Под пристальным наблюдением - так назывемая "группа риска". Данные о том, что студент в нее попал, конфиденциальны и ничем студенту не угрожают.
Выделение студентов группы риска (порядка 8%, причем примерно с 20% из них ведется активная работа) проводится на основе информации от психологов (по обращениям), специалистов по УВР, преподавателей, данных анкетирования и тестирования, от службы безопасности, а также из электронной информации о посещаемости. Данные электронных ключей позволяют, к примеру, выявить человека, который три дня не выходил из общежития, и при необходимости забить тревогу.
Мне кажется, эта система, построенная по принципам "Большой брат бдит", несколько шокировала психологов. Но я много лет занималась ребятами фактически из группы риска, и понимаю, что важно их выявить как можно раньше. Когда они сами пойдут к психологу или будут рыдать в деканате, часто уже ничего нельзя сделать :(
Есть и другие очень интересные проекты в Физтехе, такие, как школа развития soft-skills, иными словами, внепрофессиональных компетенций, необходимых как в профессиональной деятельности, так и в жизни (лидерство, коммуникация и пр.); курсы допсихологической помощи для студентов и моложых преподавателей и еще что-то. Честно говоря, возникло желание с ними посотрудничать (тем более, географически это мне подходит), хотя вряд ли сбудется.
Второй доклад социолога из Петербурга Майоровой-Щегловой был посвящен особенностям детства так называемого "Поколения Z". Всего было выделено 6 значимых факторов, изменившихся за последние годы.
1.Это поколение (родившиеся в 2000 году и позже) выросло в эпоху потребления, с детства они становились объектами рекламы и манипуляций. Они рассматривают образование как услугу и ждут, что образование будут красиво презентовать, убеждать, предоставлять выбор и пр. (слово "развлекать" не прозвучало, но напрашивается).
2.Для них важен брэнд и имидж вуза, то, как он представлен в соцсетях. Когда опыт реальной учебы не соответствует сформировавшемуся образу, они испытывают разочарование
3.Для них важен интернет и информатизация обучения (онлайн-консультации с преподавателем, желательно в режиме 24/7, дистанционные курсы и пр). Это кстати расходится с моим личным опытом: далеко не все студенты идут на контакт по почте, хотя я их активно именно к нему стимулирую
4.Их с детства стимулируют на индивидуальные достижения (олимпиады, рейтинги), они испытывают трудности в групповой работе и выполнении групповых заданий.
5.У них нет опыта обучения вместе с инвалидами, им нужна поддержка и информация в условиях инклюзивного образования
6.Родительское сообщество активней, чем когда-либо. Родители включены в образование, и в вузе это прожолжается ("мы поступили в вуз"). Тем более, что по данным опроса родителей - жителей больших городов - детство заканчивается лишь к 21 году.
Дополню двумя пунктами, которые для меня актуальны
1)У современного поколения иной стиль усвоения информации - широта и распределенное внимания за счет глубины и устойчивости. Они привыкли к "информационному порханию", но испытывают трудности в понимании относительно сложных текстов.
2)У них иные представления об этике отношений, и здесь я пока мало что понимаю. Для них в порядке вещей не отвечать на письма преподавателя и не выходить на контакт, пока ты сам не решишь, что тебе это нужно. Причем, такое поведение характерно для милых и мотивированных студентов, с которыми у меня хорошие отношения.
Когда я думаю обо всем этом, то понимаю, что учить это поколение надо совершенно не так, как мы учили даже их старших братьев и сестер. И неготовность к этому - одна из причин, по которой я всерьез думаю о расставании с любимой профессией...
А конференция завтра продолжится.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2017-10-27 08:37 pm (UTC)no subject
Date: 2017-10-27 09:02 pm (UTC)Думаю, что и нынешне поколение может сравнивать себя хотя бы с родителями
no subject
Date: 2017-10-28 07:48 am (UTC)no subject
Date: 2017-10-29 12:13 pm (UTC)no subject
Date: 2017-11-30 03:13 am (UTC)Я как раз недавно пролистывал книгу Демарко и Листера "Человеческий фактор" и наткнулся на следующую характеристику молодого поколения (с точки зрения руководителя, так это подается): "Непрерывное разделенное внимание". Старшее и молодое поколение различаются "моделями внимания", которые противоположны, причем абсолютно. Традиционная модель - это поток, который является "обязательным условием выполнения реальной работы" "в организациях". А "молодые люди делят свое внимание, тогда как их старшие коллеги сосредотачиваются в каждый момент времени на одной или, может быть, двух задачах". Далее процитирую целый абзац, имхо, это того стоит.
"Поколение, которое делало уроки под музыку, гремящую в iPod, в двунаправленном потоке SMS, круглосуточно зависая в социальных сетях, спорадически поигрывая в компьютерную игру, открытую в окне по соседству с заданием по истории, - вот прекрасный пример того, что бывший вице-президент компании Microsoft Линда Стоун назвала "непрерывным разделенным вниманием". Самые юные из ваших сотрудников сообщат вам, что в этой среде они работают наиболее эффективно."
Если последнее предложение посчитать ключевым, то может быть, переделывать надо не новое поколение под старую систему, а наоборот?
Или найти какой-то компромисс (к чему, скорее всего, и придут в случае благоприятного развития). "С моей колокольни" мне кажется, что это один из признаков завершения старой "гутенберговой системы". Или "корпоративной", как я ее когда-то называл, если помните... Непрерывный поток - это тот же конвейер (а люди - его винтики), и это началось с классно-урочной системы Я. А. Коменского, а вообще-то с печатного станка Гутенберга, который дал старт промышленной эпохе, нациям ("объединение вокруг национального языка", по Маклюэну), и парадигмам "расщепления", "редукционизма" в научной методологии ("одномерный поиск под фонарем":)). То, что сейчас относят к "несистемному подходу".
Эта эпоха заканчивается, и начинается другая, правда, с большим-большим скрипом (это еще мягко сказано), и неизвестным пока еще исходом...
Да, и там же - про то, почему это новое поколение не проверяет e-mail. Ну правда - посылайте им СМС, чтобы проверили почту. Я ведь и сам тоже не проверяю почту каждую секунду...
no subject
Date: 2017-11-30 04:16 pm (UTC)Вопрос в том, как впихивать в этих детей знания и умения, которые требуют устойчивого сосредоточенного внимания. Например, длинного доказательства теоремы.
Я тоже не проверяю мейлы. Когда появляется новый, на верхней панели это сразу видно :))